來源：中國網 作者：高杰 房曰榮 張建國
1、前言
福建船政交通職業學院創立于1866年，始稱“船政學堂”，是首批國家示范性高等職業院校(28所之一)和福建省示范性現代職業院校A類培育單位?！按W堂”作為中國近代官辦第一所高等實業學堂、中國職業教育和現代學校制度發軔之地，“一所學校影響一個時代”、“書寫半部近代史書”，始終與中華民族命運共浮沉、與社會發展同舟楫。而今，學校以滿足經濟社會發展和產業結構轉型升級需要為己任，堅持行業需求為導向的發展戰略，形成了航海、交通土建、汽車等7個交通特色專業群，為經濟社會發展做出了巨大貢獻。
福建船政交通職業學院(下稱“船政學院”)始終堅持“精益求精、密益求密”的質量精神，追求績效卓越;以滿足國家和社會需求為辦學目標、以不斷提升管理和質量水平為內生動力，經過150多年的傳承和發展，逐步形成了“成果導向雙循環持續改進”的管理模式，在教育教學、科研和技術服務、文化傳承等方面獲得了眾多的國家級、省級榮譽，卓著的辦學績效獲得社會廣泛認同，得到黨和國家領導人的持續關注。全國人大常委會副委員長彭佩云、國務院副總理劉延東、教育部部長陳寶生、福建省委書記尤權等在視察船政學院期間，均對學校的辦學水平給予高度評價與支持。
現將船政學院的“精益求精、密益求密—成果導向雙循環持續改進”人才培養質量管理模式及其要點簡介如下。
2、“精益求精、密益求密—成果導向雙循環持續改進模式”概要
圖2 外部改進循環示意圖
教學過程完成之后、畢業生輸出之前，嚴格按照預定的能力標準進行考核，以評價人才培養成果是否符合目標定位：
(1)若發現人才培養成果不能符合目標定位，首先分析考核評價的標準或方法是否恰當，如無不當，可表明目標定位不準確或人才培養過程有缺陷，應改進人才培養過程或重新審視人才培養目標定位并加以必要調整;若考核評價標準或方法不當，則對考核評價標準、方案進行優化調整，持續改進評價機制，以確?？荚u方案及標準的合理性。
(2)雖然人才培養成果符合目標定位，但為追求績效卓越、激發更新的人才需求，通過自我加載、負重前行，設定更高的人才培養目標，實現人才培養質量的持續改進。
4、內部改進循環確保人才培養過程持續優化、實現培養質量持續提升
4.1確定目標核心能力
內部循環中的目標核心能力，源自外部循環的人才培養目標定位。人才培養目標定位之后，根據人才需求調查和職業分析的結論，從職業能力構成中，選取其核心能力要素，明確其培養內容和規格。
4.2 確定核心能力的實現途徑
當核心能力確定之后，遵循教育科學原理，設計教學策略及教學方案。首先要確定“(學生)目前是什么狀態”和“將來應該是什么狀態”之間的差距;其次要確定學生要消除這個差距有什么具體的困難。在此基礎上，確定核心能力的實現途徑及方法。船政學院將教育科學中的“系統設計論”(代表人物Walter Dick)的設計方法(圖3)[1]，作為典型的教學設計方法，為教學設計提供重要的設計思路和設計規范。茲不贅述。
圖 4內部改進循環示意圖
在某一個教學過程完成之后，嚴格按照預定的能力標準進行考核，以評價教學成果是否符合能力標準：(1)若教學效果不能符合能力標準，首先分析考核評價的標準或方法是否恰當，如無不當，可表明教學過程需要改進，應該對教學設計進行調整或重新設計;若考核評價標準或方法不當，則應對考核評價標準、方案進行優化調整，持續改進評價機制，以確?？荚u方案及標準的合理性。(2)若教學效果符合能力標準，為追求績效卓越、進一步提升教學質量，也可調高目標預期，以實現人才培養質量的持續改進。
5、結語
“精益求精、密益求密—成果導向雙循環持續改進”模式，具有如下特點：
理念先進?！按弊鳛橹袊I的發端，其創辦者沈葆楨確立的“精益求精、密益求密”的質量精神，既是中國近代工業質量精神的肇始，也是中國現代質量精神的領航者。這種追求卓越的精神，歷經150多年仍未過時，而且長盛常新，成為現代各類企業共同的質量追求。而“廠校一體”的“船政學堂”，將工業的質量文明延伸至職業教育，更是開中國職教之先河。船政學院秉承這一優良傳統，將“精益求精、密益求密”的質量精神在職業院校人才培養工作中加以發揚光大、賦予新的內涵，追求人才培養質量的持續卓越，為現代中國職業教育豎起一面屹立不倒的旗幟。
模式獨特?！俺晒麑螂p循環持續改進”的質量管理模式，從外部(客戶)需求導向和內部運行機制兩方面入手，以人才培養成果作為評價質量的客觀依據，使教育質量的評價標準“由主觀而客觀”、“由模糊而清晰”;而圍繞人才培養、教學成果的評價考核標準及持續改進的機制，更是為追求質量持續改進提供了清晰的途徑和方法。這樣的質量管理模式，在高職院校中尚無先例，具有獨特性。
可推廣性強。傳統的教育質量評價，之所以容易出現“模糊、主觀”的狀態，其根本原因在于缺乏明晰、可測量的評價標準，而該模式為建立具體、可執行的評價標準，提供了清晰的“雙循環”路徑和操作方法，可供其他同類院校很方便地借鑒，具有良好的可推廣性。此外，以外部需求驅動的“外循環”和以追求卓越的動機驅動“內循環”的模式結構，對于職業教育以外的其他行業，也有良好的借鑒意義。
參考文獻
[1]盛群力,李志強.現代教學設計論[M].杭州：浙江教育出版社，1998，78-83